文/苏德洲

2024年QS亚洲大学排名出炉，令人意外的是，马大跌出前10，下降两位，降至第11位。博大国内排名上升两位，从第27位升至第25位，而国大则从第30位上升至第28位，位列国内第3。

马大跌出前10的消息引发广泛讨论。人们纷纷认为这是否意味着马大的教育质量下降，这是否意味在追逐排名的过程中，大学是否已逐渐偏离了其最初的教育初衷？

大学最初的目标是培养学生全面素养，提供知识、技能和价值观的全面发展，旨在培养具有优质知识和品德的毕业生。

大学的首要任务是教学，应培养学生批判性思维、创新能力和实际应用技能。然而随着大学争相追逐排名，这一教育初衷似乎被排名的外表所掩盖。许多大学盲目投入资源提升排名，却忽视了教学质量的本质。

过分关注排名往往导致大学资源向研究项目、科研设施等方向倾斜，而非更直接服务于学生的教育需求和发展。这种情况可能导致学生在学术和实践能力的培养上受到影响，最终削弱了大学的教学实力。

很少有人知道，在我国的大学体系中，当一所大学追逐排名时，讲师的关键绩效指标往往以研究项目为重，而教学评估的权重相对较低。例如研究可以占据50-70%的百分比，而有些大学的教学评估仅占5%。

由于教学评估的权重相对较低，一些讲师可能被迫将更多时间用于追逐更高的研究绩效，而对教学质量可能显得漠不关心，甚至出现马马虎虎的教学态度。讲师只要完成进班授课和给予作业即可，而学生是否真正学到东西可能已经不再是他们关注的首要问题。

鉴于教学评估仅占很小一部分，对年度绩效评估的影响不大，因此一些讲师甚至感到被迫放弃对教学评估分数的关注，而将注意力转向追求更高的研究项目。

倘若不积极从事研究，将会对绩效评估、薪资涨幅以及额外奖励产生负面影响；然而一旦投入研究，就难以兼顾教学。两者无法达到平衡，这使得大学不经意间将讲师的教学质量变得次要。

尽管高排名有助于提升大学声誉并吸引国际学生，但如果这并未伴随真正高水平的教学，那么这一切都将失去意义。

大学在争取更高排名的同时，应更加关注教学的核心，确保学生获得全面的培养，因为教学质量是大学的基石，不应被短暂的排名胜利所迷惑。

大学管理层也应认识到，只有全面关注教育使命和学生需求，大学才能真正履行其在社会中的重要职责。

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