2024/2025新学年开课第一天，警方学校联系官（PEGAWAI PERHUBUNGAN SEKOLAH）到来我校，陪同学生一起开课，让学生建立最高纪律，迎接新学年。警方亲身到访学校，学生将可提升安全意识，以及学会自爱，以便与警方携手防范犯罪事件，把学校打造成安全又健康的学习乐园。警方学校联系官在其致词中警告学生说，警方将与校方强化合作，推广反霸凌活动，绝不允许打压尊严的事件在校园生态中发生，对任何涉及校园霸凌行为的学生采取严惩行动，绝不妥协。

校园霸凌是发生在校园内外，以学生为参与主体的一种攻击性行为，包括直接欺凌，也包括间接欺凌。目前，国内校园霸凌现象非常严峻。教育部学生违规纪律系统（SISTEM SAHSIAH DIRI MURID）显示，2023年首个10月，已通报的校园霸凌案例就已达4994宗，超越过去两年疫情期间的总和；2021年受到行动管制令影响，全国仅通报326宗校园霸凌案例，而2022年也仅有3887宗。

校园霸凌的危害是巨大的，受害者在身体和心理上都会受到巨大伤害，也许会影响一生。霸凌事件也可能使霸凌者遭受到报复和社会压力，也许从此走上犯罪道路。无论是霸凌者、受害者或者是周围的旁观者，都会受到负面影响。一直以来，对于校园霸凌事件，我们都会愤慨地指责批判霸凌者，希望霸凌者远离校园和无辜的受害者。但是，霸凌者为什么会去欺压身边的同学？是什么原因导致他们做出这种暴力思想行为？他们做出霸凌行为时有着什么样的心理状态？为什么这些学生能做出这些令人发指的霸凌行为，为什么在没有好处可获的情况下持续霸凌别人，以霸凌为乐？他们的暴力行为可以改变吗？他们还有得救吗？把他们驱赶出校园就能杜绝霸凌事件吗？霸凌者并非天生就是“恶霸”。对霸凌者的心理和行为影响最大的是其家庭环境、父母的行为表现、学校的环境和氛围。很多身为霸凌者的学生其实也是家庭的受害者，他们往往生活在一个无法给予自己安全感和爱的家庭里。父母或是忽视放任，或是过度严厉专制，甚至经常用暴力方式来教养孩子。孩子心中缺乏自我认同和安全感，无法建立自尊。缺乏归属感，对爱也是匮乏的，需求得不到满足，便会导致性情上容易焦虑暴怒，甚至患上“无情型人格障碍症”，对他人缺乏同理心，对伤害别人完全不在乎，也就更容易将自己的不满和攻击性向外发泄，去霸凌别人。在尝试过凌驾于受害者之上的“快感”后，就会用这种方式弥补自己缺失的安全感，只有霸凌才能表现自己的自信和强大。

除了家庭，学校便是这些未成年霸凌者成长的第二大环境。学校对潜在霸凌者的引导与惩罚以及对被霸凌者的保护，重中之重。在当前以应试教育为主导的教育氛围下，学校和老师最重视的是学生的文化课成绩，对学生思想道德教育与人格教育不够重视，监管不力，处理不当。

发生校园霸凌事件时，老师或学校领导由于顾忌太多，往往会想方设法隐瞒或者化解，校园严厉处罚手段缺失，让霸凌者几乎肆无忌禅，这种态度实际上是对霸凌行为的纵容。有些老师甚至把霸凌视为学生之间简简单单的殴斗和争吵，并没有深究引发冲突的原因，使学生不再信任老师。学校唯恐惩罚学生以致其产生更叛逆的心理，产生难以预期的后果，就一再放纵霸凌者的“小打小闹”，这无形中助长霸凌者的嚣张气焰，使他们几乎无所忌讳。另一方面，家长在知晓校园霸凌事件以后，并没有深入与校方进行沟通，从而加深了该现象对学生身心健康的伤害程度。

有鉴于此，家长对孩子身心变化要细致观察，及时发现孩子出现各类问题并采取及时合理有效的办法，同时也需要老师对学生保持责任心，不逃避任何问题，不轻视任何同学间的矛盾，给予学生面对问题和解决问题的勇气，更需要社会修正风气，不一味地对强者推崇备至，不对弱势群体轻贱轻视，引导杜绝恃强凌弱的不良风气，倡导风清气正的正能量价值观深入人心，各个维度努力掐灭“霸凌者”的苗头。

总括而言，很多霸凌者自身也是受害者，往往是曾经遭受到某些事件的伤害，才促使他们转为采用向外攻击来进行自我保护，成为霸凌者。只有分析和理解霸凌者的心理模式和情绪状态，了解其背后的行为成因和成长背景，针对性地采取措施解决根本问题，帮助他们改变和消除霸凌心理和行为，才能真正地减少校园霸凌现象的发生，让所育的学生都能从霸凌事件阴影中走出来，疗愈创伤，健康成长。

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