善用3“加強剂” 克服学习障碍|光华网

报道：陈晓云、摄影：陈晓云/网络

如果孩子到了念小学的阶段，仍是不明白大人的指示，或仍无法说出（或写出）简单的句子，或仍无法完成基本的计算（如加减法），他极可能面对特定学习障碍（Specific Learning Disabilities）。理科大学教育学院特殊教育副教授刘慧敏指出，只要了解特定障碍学习者在学习过程普遍会遇到的障碍，给予针对性的协助，特定学习障碍者也能顺利完成学业。

理科大学教育学院特殊教育副教授刘慧敏指出，特定学习障碍，是神经发展障碍导致的学习困难。自闭儿、过动儿、读书障碍、计算障碍均属于特定学习障碍的种类。她早前在三民华小“如何促进孩子的学习力”的讲座会上，如是指出。

不管是自闭儿、过动儿、读书障碍、计算障碍，他们的共同点，是从外表上是看不出有需要接受特别辅助学习的需求，然而，事实上，他们多数出现语言发展迟缓的情况，而且脑部吸收和处理信息的过程跟普通人不一样。因此，在学习上，他们需要的学习支援是跟普通小孩不一样。如果家长或教师坚持用普通的方式教导他们，得到的成果就不理想，令彼此感到受挫之余，孩子的智力发展或被耽误。

因此，及早识别（不是诊断）孩子有特定学习障碍，有助于早日采取行动协助孩子培养学习能力，以便在日后顺利毕业，踏入社会谋生。所以，当父母发现自己的孩子仍然无法在入学小学一段日子后说话，或无法明白指示，无法书写简单的词汇，无法计算简单的数学题，就必须予以关注。这是父母最早能够发现孩子不一样的时候一旦确诊孩子有特定学习障碍的困扰，除了定期接受治疗，父母在家也可通过种种互动，增强孩子的学习能力。

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对此，她鼓励父母可通过了解孩子掌握知识的过程以及哪些因素造成他学习的时候遇到很多挫折，再设计一些活动或在互动中运用辅助技巧加强孩子的学习能力。

一般上，人类在学习某一个知识或技巧，都需要记忆。每人都会先后经历三种信息的处理过程——即感觉记忆、工作记忆、长时记忆，才会牢记他所学会的事，并在往后应用自如。

记忆需经3信息处理过程

第一过程是感觉记忆。人类先通过感官获得信息，如通过眼睛看到事物、耳朵听到声音、嗅觉嗅到的气息、皮肤接触到的质感、味觉尝到酸甜苦辣，这类感觉信息传入脑部后，被编码成感觉记忆才被储存在相关的区域。可见，感觉记忆是记忆过程的开始阶段，而这也反映人类是通过感官学习的。

然而，感觉记忆的“生命”短暂至几秒。如果没有及时注意它的出现和处理成工作记忆，很快就会消失，尤其是听觉的感觉记忆，因此，人们常常容易忘记听过的东西，需要重复地说。“在五种感觉记忆当中，嗅觉是最敏锐的感觉记忆，例如当我们嗅到臭的东西，几天后还记得那阵臭气味。这是因为嗅觉的刺激是直接上到脑的中间。第二敏锐的是视觉。”

第二过程是工作记忆。当感觉记忆获得大脑关注，就会启动大脑的“中央执行功能”把感觉记忆分类成三个形式，以便储藏在大脑，成为工作记忆。这三种形式分别是视觉画面形式；情节、过程与感受形式；语音形式。

如果这三个形式都储存得好，工作记忆就会进入长时记忆的过程。一旦进入这个过程，我们就会牢记所学习的知识或技巧或方法。

中央执行功能是由脑部的前额叶控制。它让我们能够专注、控制冲动、规划、安排、观察、组织、换位思考、抽象思考、控制情绪等等。

而中央执行能力比较差的孩子，对于我们给他指示，他的大脑是无法处理。每当他接收指示，他的大脑就像表现欠佳的交通指挥官，经常让马路陷入一片交通混乱。

通过3“加强剂”增强孩子记忆力

刘慧敏指出，一般上，有特定学习障碍或记忆力很弱的孩子，在大脑接收感觉信息后，处理成短时记忆的能力和长时比较弱，需要接受额外教学辅助。父母或师长可以通过三支“加强剂”，来增强孩子的感觉记忆、工作记忆以及长时记忆，这有助于特定学习障碍孩子顺利学习。

第一支是感觉记忆加强针，即你在指示或教导孩子时，需加强他对指示和教学内容的感觉。“我们跟他说话时，速度需放慢一些，但又不能太慢，同时每次需要给予明确又容易明白的指示，让他有准备吸收和消化你给的指示。

另外一个是使用感统方式（multi-sensory)加强他对指示或教学内容的印象。“可能，用听的，孩子比较难吸收，所以建议一边讲给他听，一边给他看，甚至也可制造一些气味让他嗅，加强他的印象。我们让孩子利用不同感官来学习，主要是要加强他对这新知识的印象。”

第二支是工作记忆加强针。由于我们知道脑部中央执行功能会把感觉记忆分类为三种形式，以便储存成长时记忆，那我们就直接大量采用画面、情节与语音的形式来加强孩子对指示或教学内容的印象。

以画面形式为例，你可以采用视觉的方式来指导孩子，尤其是得知他的语言能力很弱。

“很多父母担心一直用画面的方式指导孩子，他学不会讲话。其实是不会的，这只是加强他的记忆。别忘了，当你在用图画来跟他沟通时，你还是会讲话，这也是在提供他机会接受语言刺激。画面沟通是不能完全替代会话，但它可以辅助加强他的视觉化记忆。”

若是语音形式，我们可以一直给他旁白协助孩子学习；家长则需要给孩子常描述，常跟他聊天。

第三支是长时记忆加强针。在这阶段，需要做的是协助孩子唤回记忆，来加强他孩子的长时记忆。“比如这星期他学会了，记得了，那么下星期我们问他的时候，他若能正确回答，这意味他成功地把感觉记忆转化为长时记忆。如果他回答不对，那么这可能是他记忆只停留在感觉记忆的部分，就消失了，或只来到工作记忆的阶段，记忆就只剩下10%。故此，在孩子学习的过程中，你可能需要有耐心地一次次重复给予他视觉辅助、放慢速度跟旁白，协助他把感觉记忆一步步变成短时记忆，再一步步变成长时记忆。”

她指出，面对特定学习障碍小孩子学习慢，是因为信息进入他大脑时，很容易消失，根本来不及处理，更别说被储藏。而我们用重复的方式来帮助他储藏信息，是有助于让他较快进入下一个环节的学习。

2岁或以下幼儿看手机可致脑部发展紊乱

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刘慧敏指出，大脑的前额叶结构控制是脑部中央执行功能的控制中心。如果在小孩子发育的时候，这地方的结构长得有点走样，或它的神经网络长得有点不一样，就会造成小孩子的能力不一样。而太早让孩子接触手机，则会造成前脑发展不良。

“研究已发现，当孩子看电话的时候，受到最大刺激的是后脑，因为电话里有很多声音、光线、语言、颜色、画面。可是，人类学习时所需要用的技能，都是由前脑（前额叶）负责。所以，当后脑一直受到刺激的时候，我们的脑就以为后脑很重要，就把全部的资源，包括我们摄入的营养都送到后脑，让后脑更发达，如此一来，前脑就缺乏营养，那前脑的神经线与网络就会发育得不够健全，成熟。这就造成他的吸收能力差。学习能力慢。”

而，当人的后脑受到的刺激过多时，就会寻求更加多的刺激，造成现在的儿童少年一直想要看手机并追求更快的速度，缺乏耐心。这对他们在班上的学习造成很大的影响。这也是为何世界卫生组织说，两岁或以下的儿童，不能看手机。