（与巴勒斯坦同在团结周校园现场情景模拟）
学生：老师，为什么会有这个活动？
老师：教育部要你们认识以巴冲突，声援受到战火蹂躪，可怜的巴勒斯坦人民。
学生：为什么那边会发生战争？谁开始了这次的战争？
老师：巴勒斯坦地区长期都处在不稳定状态，这次的冲突是开始于10月7日，哈马斯对以色列发动的突然袭击。
学生：为什么哈马斯要发动战争？
老师：自从犹太人返回巴勒斯坦这块土地后，那边就战火不断，大规模的战争已经打了五次，零星也不时会发生小规模冲突。
学生：犹太人？他们为什么回去那个地方，给那边制造这样多的战争？
老师：唔…犹太人曾经在那片土地生活过…
以巴问题是一个盘根错节的百年恩怨，再问上去还要讲述到公元前的千年历史。教育部把这个背景错综复杂，不能一下子弄清楚说明白的恩怨搬进校园，即使受到质疑和反对后，仍坚持要继续。
在学府爆发学生持玩具枪挺巴勒斯坦的争议后，教育部才终于公布了校园举办与巴勒斯坦同在团结周，必须遵守的14项可不可以做规范指南。
相关指南在7项不该做的事当中，就包括禁止携带玩具枪和长矛等挑衅物品，以及避免引起任何冲突。
教育部也劝请主办单位不要以偏概全、扭曲事实，避免使用具有争议的口号和标志，同时不要为党派提供宣传平台。
至于受鼓励的7项行动，则涵盖宣扬人权及和平的重要、加强对以巴冲突的历史认知、邀请权威学者讲解课题，还有透过对话跟慈善活动，促进和谐。
人道主义是应该提倡的价值观，但是以巴问题太过于复杂，显然这次的团结周所强调的部分，在时间截点上截取的主要是今年10月7日过后发生的人道主义灾难片面。
教育讲究的是逻辑思维、追根究底、深入钻研、全面认知的精神，一时之间说不清楚的以巴问题，可以在一场活动上让学生认识到什么？而短时间被放大的局部，很容易会导致认知上的危险偏差。
正如政府在事先没有周全的准备下，就仓促决定推行这个活动一样，连续发生遭到扭曲的玩具枪校园鼓吹暴力仇恨事件，都是以偏盖全，没有全面考量和全盘传达事件多面性所暴露的问题短板。
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